Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ игровых технологий в работе с дошкольниками с заиканием 7
1.1. Общая характеристика игры 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с заиканием 11
1.3. Логопедическая работа по формированию лексической стороны речи у дошкольников с заиканием 14
Выводы по первой главе 16
Глава 2. Экспериментальное исследование влияния игровых технологий на развитие лексической стороны речи у детей с заиканием 17
2.1. Организация и методы исследования 17
2.2. Анализ результатов проведенного исследования 18
Выводы по второй главе 28
Заключение 29
Список литературы 31
Приложения 33

Введение 3
Глава 1. Теоретический подход к изучению особенностей социализации школьников в условиях инклюзивного обучения 7
1.1. Условия и факторы социализации школьников 7
1.2. Характеристика системы инклюзивного обучения в общеобразовательных организациях 16
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Практика изучения особенностей социализации школьников в условиях инклюзивного обучения 26
2.1. Анализ инклюзивной среды МБОУ «СОШ № 53» на предмет особенностей социализации школьников в ней 26
2.2. Рекомендации по оптимизации процесса социализации школьников в условиях инклюзивного обучения 44
Выводы по второй главе 47
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ВЛИЯНИЯ АЭРОДИНАМИЧЕСКОГО ТРЕНАЖЕРА НА ФИЗИЧЕСКУЮ АДАПТАЦИЮ ДЕТЕЙ С ДЦП 7
1.1. Особенности физического состояния детей с детским церебральным параличом (ДЦП) 7
1.2. Аэродинамический тренажер: понятие, сущность и функции 14
1.3. Проблема применения аэродинамического тренажера для детей-инвалидов (ДЦП) 19
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ПРОЕКТА «ЛЕТАЙ СО МНОЙ» ДЛЯ ДЕТЕЙ С ДЦП НА БАЗЕ АЭРОКОМПЛЕКСА 31
2.1. Экспериментальное обоснование применения аэродинамического тренажера на базе аэрокомплекса 31
2.2. Технология работы аэродинамического тренажера для детей с особенностями развития в рамках проекта «Летай со мной» 42
2.3. Оценка эффективности влияния аэродинамического тренажера на физическую адаптацию детей с ДЦП 46
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

Введение 3
Глава 1. Культурная среда как педагогическое средство развития личности ребенка с умственной отсталостью 7
1.1. Характеристика культурной среды образовательной организации 7
1.2. Влияние среды на формирование личности ребенка 13
1.3. Особенности личности ребенка с умственной отсталостью 21
Выводы по 1 главе 26
Глава 2. Изучение особенностей личностной сферы и культурной среды специального образовательного учреждения 27
2.1. Процедура и методика констатирующего эксперимента 27
2.2.Результаты исследования организационно-педагогических условий культурной среды 30
2.3. Методические предложения по организации условий культурной среды, влияющие на развитие личности обучающихся младших классов с умственной отсталостью 36
Выводы по 2 главе 41
Заключение 42
Список литературы 43
Приложение 46

Введение 3
Глава 1. Научная обоснованность методик чтения, их виды и применение 5
1.1. Чтение как дисциплина 5
1.2. История возникновения методик чтения и оценка их отечественными лингвистами и педагогами 7
1.3. Методики чтения, применяемые в специальной коррекционной школе VIII вида 13
Глава 2. Экспериментальное исследование 17
2.1. Методика и организация экспериментального исследования 17
2.2. Проведение экспериментального исследования по изучению влияния методик чтения на восприятие рассказов умственно отсталыми обучающимися 19
Заключение 27
Список литературы 28
Приложения 30

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МНОГОКРАТНОГО ПРОЧИТЫВАНИЯ ТЕКСТА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика чтения 7
1.2. Роль многократного прочтения текста для формирования основных качеств чтения у детей в массовой и коррекционной школе 12
1.3. Трудности формирования навыков чтения у школьников с нарушением интеллекта 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ МНОГОКРАТНОГО ПРОЧИТЫВАНИЯ НА ТЕХНИКУ ЧТЕНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 24
2.1. Ход и организация констатирующего эксперимента 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 28
2.3. Методические рекомендации по организации многократного прочтения текстов на уроках в коррекционной школе для учителей-дефектологов 52
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Анализ литературных источников по теме исследования 9
1.1. Патогенез двигательных нарушений при поражении нервной системы 9
1.2. Кинезотерапия в медико-кондуктивной реабилитации для детей с двигательными нарушениями, отечественный аналог PNF 21
1.3. Основные принципы восстановления двигательных нарушений у детей ДЦП нейродинамическим методом кинезотерапии 32
Глава 2. Задачи, методы и организация исследования 47
2.1. Задачи исследования 47
2.2. Методы исследования 47
2.3. Организация исследования 52
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 53
3.1. Обоснование нейродинамического метода кинезотерапия для развития двигательного контроля в физической реабилитации у детей ДЦП 53
3.2. Оценка эффективности использования нейродинамических методик в физической реабилитации для восстановления двигательных нарушений у детей ДЦП 63
Заключение 70
Список литературы 72

Введение 3
Глава 1. Динамика развития речи ребенка. Базисные позиции 5
1.1. Полноценное общение с ребенком - залог формирования гармоничной личности 5
1.2. Понятие, виды, функции речи 9
1.3. Формирование речи в раннем детстве и факторы, влияющие на развитие речи ребенка от рождения до 3-х лет 10
Глава 2. Организация и методика исследования развития речи ребёнка от 0 до 3-х лет 26
2.1. Цели, задачи, объект и предмет исследования 26
2.2. Описание выборки и методический инструментарий 26
2.3. Результаты исследования и их анализ 27
Заключение 34
Список литературы 36

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ САМОРЕГУЛЯЦИИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Понятие саморегуляции в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности саморегуляции обучающихся в норме и при нарушении развития 10
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ САМОРЕГУЛЯЦИИ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 16
2.1. Организация и методики исследования саморегуляции и факторов, ее определяющих 16
2.2. Анализ результатов исследования саморегуляции, определяющих ее факторов и индивидуальных вариантов динамики у подростков с ЗПР 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития познавательных процессов дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 6
1.2. Особенности познавательной сферы лиц с общим недоразвитием речи 9
1.3. Особенности речи детей среднего возраста с общим недоразвитием речи 23
1.4. Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы по развитию познавательных способностей с детей с общим недоразвитием речи 24
Глава 2. Влияние питания на формирование познавательных способностей детей 28
2.1. Роль питания в развитии детского организма 28
2.2. Современное состояние и перспективы развития производства продуктов детского питания 31
2.3. Особенности и критерии правильного питания детей дошкольного возраста 36
2.3.1. Питание детей в детских дошкольных учреждениях (на материале питания МДОУ) 39
2.3.2. Анализ организации питания воспитанников в МДОУ «Детский сад комбинированного вида №___» 43
2.4. Влияние пищевых веществ на интеллект, поведение и настроение детей 47
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы понятия нарушения речи у детей 7
1.1. Понятие и виды речевых нарушений 7
1.2. Влияние семьи и семейных взаимоотношений на речевое развитие детей 20
Глава 2. Методики исследования нарушения речи у детей и психологического климата в семье 28
2.1. Характеристика объекта исследования 28
2.2. Организация проведения исследования и характеристика методик исследования 33
2.3. Интерпретация полученных результатов 36
2.4. Организация логопедической работы 53
Глава 3. Коррекционная работа с детьми, имеющими общее недоразвитие речи 61
3.1. Рекомендации для воспитателей в работе с детьми имеющими общее недоразвитие речи 61
3.2. Разработка практических рекомендаций для родителей, имеющими детей с общим недоразвитием речи 65
3.3. Индивидуальные задания для родителей, имеющими детей с общим недоразвитием речи 68
Заключение 73
Список литературы 79
Приложение 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты психологического консультирования родителей детей с ЗПР младшего школьного возраста 6
1.1. Характерные черты процесса консультирования 6
1.2. Особенности психологического консультирования родителей детей с ЗПР младшего школьного возраста 13
1.3. Основные черты развития детей с ЗПР младшего школьного возраста 15
Глава 2. Экспериментальное исследование поведенческих стратегий родителей, имеющих детей младшего школьного возраста с ЗПР 20
2.1. Обоснование выбора объекта и методов исследования 20
2.2. Анализ и обсуждение результатов исследования 24
2.3. Рекомендации по организации психологического консультирования родителей детей с ЗПР 29
Заключение 33
Список литературы 34

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ МЕЖДУ ОТНОШЕНИЯМИ И РАЗВИТИЕМ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 7
1.1. Коммуникативные навыки у детей с ОВЗ: понятие и сущностные характеристики 7
1.2. Родительское отношение как психолого-педагогический феномен 12
1.3. Роль родителей в развитии коммуникативных навыков у детей с ОВЗ 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЛИЯНИЯ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 24
2.1. Организация и база исследования 24
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 29
2.3. Методические рекомендации по повышению уровня развития коммуникативных навыков у детей с ОВЗ для родителей 47
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования речи у неговорящих детей 7
1.1. Особенности формирования речи у детей, имеющих I уровень речевого развития 7
1.2. Характеристика состояния высших психических функций у детей с отсутствием вербальных средств общения 14
1.3. Сенсорная модальность как объект изучения психолого-педагогических и нейропсихологических исследований 24
Выводы к 1 главе 33
Глава 3. Изучение особенностей вербального и невербального развития дошкольников с I уровнем речевого развития 34
2.1. Цель и задачи экспериментального исследования 34
2.2. Организация исследования 36
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 55
Выводы ко 2 главе 73
Глава 3. Система коррекционно-логопедической работы по формированию речи дошкольников с I уровнем речевого развития с опорой на ведущую сенсорную модальность 75
3.1. Теоретическое обоснование методики 75
3.2. Содержание коррекционно-логопедической работы по активизации речи неговорящих детей 82
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 96
Выводы к 3 главе 104
Заключение 105
Список литературы 109
Приложение 115

Введение 3
Глава 1.Теоретико-методическое исследование состояния современного туризма в России 5
1.1. История становления туризма в России и анализ его современного состояния 5
1.2. Влияние спортивного туризма на организм человека 15
1.3. Особенности психофизического развития детей с нарушением слуха 21
Выводы 33
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей физического развития школьников с нарушением слуха 35
2.1 Констатирующий эксперимент 35
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 38
Выводы 41
Глава 3. Теоретико-методическое обоснование экспериментальной программы по подготовки школьников с нарушением слуха к спортивному походу 43
3.1. Программа для подготовки к спортивному походу 43
3.2. Реализация экспериментальной программы (проведение спортивного похода) 52
3.3. Контрольный этап эксперимента 57
Выводы 62
Заключение 63
Список литературы 69
Приложения 74

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития эмоционального интеллекта у лиц с диагнозом шизофрения 6
1.1. Понятие эмоционального интеллекта в психологии 6
1.2. Особенности эмоциональной сферы личности у лиц, страдающих шизофренией 14
1.3. Методологические основы и принципы танцевально-двигательной терапии 19
1.4. Танцевально-двигательная терапия в реабилитации лиц с диагнозом шизофрения 27
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Экспериментальное исследование влияния танцевально-двигательной терапии на эмоциональный интеллект у лиц с диагнозом шизофрения 35
2.1. Обоснование гипотезы 35
2.2. Методика исследования 35
2.3. Сравнительный анализ эмоционально-личностных характеристик условно здоровых людей и больных с диагнозом шизофрения 43
2.4. Результаты исследования больных с диагнозом шизофрения до и после прохождения курса танцевально-двигательной терапии 49
Выводы по второй главе 54
Заключение 55
Список литературы 56
Приложения 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ 7
1.1. Понятие и сущностные характеристики психоэмоциональных состояний 7
1.2. Особенности психоэмоциональных состояний детей с ОВЗ 13
1.3. Технологии биоадаптивного управления и механизмы их влияния на психоэмоциональное состояние детей с ОВЗ 17
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЕ БИОАДАПТИВНОГО УПРАВЛЕНИЯ НА ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ ДЕТЕЙ С ОВЗ 30
2.1. Организация и методы исследования 30
2.2. Анализ результатов исследования биоадаптивного управления на психоэмоциональное состояние детей с ОВЗ в процессе реабилитации 37
2.3. Рекомендации по применению технологии биоадаптивного управления при коррекции психоэмоционального состояния детей с ОВЗ 43
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИОК 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
1. Понятие тревожности, ее причины и проявления 5
2. Задержка психического развития как медико-психолого-педагогическая проблема 15
3. Особенности познавательной деятельности детей с задержкой психического развития 22
4. Особенности проявления тревожности у детей с задержкой психического развития 31
Заключение 37
Список литературы 39

Введение 3
Глава 1. Взгляд современных исследователей на проблему речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 6
1.1. Развитие речи у детей старшего дошкольного возраста в норме 6
1.2. Общие сведения о задержке психического развития 19
1.3. Поведение и особенности его эмоциональной регуляции у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 27
1.4. Влияние эмоциональных состояний на речевые нарушения детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 34
Глава 2. Эмпирическое исследование, направленное на изучение влияния эмоциональных состояний детей старшего дошкольного возраста с ЗПР на речевые нарушения 42
2.1. Программа исследования 42
2.2. Анализ результатов исследования 42
2.3. Выводы исследования 47
Глава 3. Методические рекомендации по преодолению речевых нарушений у старших дошкольников с задержкой психического развития 49
Заключение 73
Список литературы 77
Приложения 81

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы внеклассного чтения в общей и специальной педагогике 8
1.1. Содержание понятия «внеклассное чтение» и значение внеклассного чтения для развития школьника 8
1.2. Особенности читательских интересов умственно отсталых школьников 14
1.3. Методика работы по внеклассному чтению в специальной коррекционной школе VIII вида 20
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. Изучение естествоведческих представлений умственно отсталых школьников и особенностей работы педагога по внеклассному чтению в коррекционной школе VIII вида 30
2.1. Описание процедуры констатирующего эксперимента 30
2.2. Особенности представлений умственно отсталых учащихся 5 класса о птицах (количественный и качественный анализ результатов констатирующего эксперимента) 38
2.3. Анализ результатов изучения мнения педагогов коррекционной школы об использовании литературы природоведческого характера 43
Выводы по 2 главе 49
ГЛАВА 3. Экспериментальная работа по формированию умений самостоятельного чтения природоведческой литературы у учащихся 5 класса специальной коррекционной школы VIII вида 51
3.1. Система педагогической работы по внеклассному чтению природоведческого характера в специальной коррекционной школе VIII вида (формирующий эксперимент) 51
3.2. Динамика представлений о птицах у умственно отсталых школьников (по результатам контрольного эксперимента) 74
Выводы по 3 главе 80
Заключение 84
Список литературы 87
Приложение 93